Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся
При написании планов-конспектов уроков порой затрудняешься в выборе методов обучения или называешь методы из различных классификаций. Возникает проблема выбора единой классификации. Для формирования любых понятий должен учитываться характер познавательной деятельности учащихся, а процесс обучения любому предмету должен базироваться на потребностях обучающихся.
Таким образом, например, М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предлагают следующие методы обучения в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала:
– объяснительно-иллюстративный метод информирует о новых элементах знаний данной науки, темы;
– репродуктивный метод формирует навыки отношений между элементами знаний;
– проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определённый тип мышления;
– проблемный, эвристический, исследовательский методы развивают творческие способности.
Но всё это возможно, если учитель учитывает активизацию познавательной деятельности обучающихся в процессе учения, а также факторы, положительно влияющие на мотивы обучающихся.
Рассмотрим структуру каждого метода.
Объяснительно- иллюстративный метод обучения
- 1.Цель урока: знакомство с готовыми знаниями и образцами деятельности
- 2.Задачи:
- Разъяснить
- Добиться восприятия
- Добиться понимания
- 3.Приёмы преподавания:
- Беседа
- Формулировка фактов
- Сообщение
- Объяснение
- Показ действия
- 4.Потребности обучающихся
- Овладеть способом применения по образцу
- Запомнить материал
- Понять материал
- 5.Приёмы учения
- Просмотр информации
- Прочтение информации
- Прослушивание информации
- Участие в восприятии информации
Репродуктивный метод обучения
- 1.Цель урока: усвоение готовых знаний
- 2.Задачи:
- Подобрать упражнения на запоминание информации
- Умение учащихся перевести в разряд навыка
- Приёмы преподавания:
- Устный опрос раннее изученного материала
- Предложение учащимся упражнений в различных видах, реализующих цель: запоминание рассмотренного материала
- игра
- Потребности ученика
- Много раз воспроизвести знания
- Запомнить информации., необходимую для решения упражнений
- Приёмы учения
- Решение заданий по образцу
- Повторение информации.
- Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности
- Задачи педагога: Организация адекватных действий обучающихся
- 3.Приёмы преподавания:
Проблемное изложение
- Постановка проблемы
- Создание проблемной ситуации
- Разрешение проблемной ситуации (поиск)
- Анализ полученного решения
- 4.Потребности обучающегося
- Сравнивать
- Анализировать
- Выделять главное
- 5.Приёмы учения
- Выполнение логических операций
- Воспроизведение знаний и способов деятельности
- Рассказ
- Осмысление учебного материала
- Составление плана
- Восприятие информации
Частично-поисковый (информационно-эвристический) метод обучения
- Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности
- Задачи педагога: Проблемный подход в сообщении материала
- 3.Приёмы преподавания:
- Эвристическая беседа
- Самостоятельная работа с элементами исследования
- Игра
- 4.Потребности ученика
- Стремление к выявлению смысла изучаемого содержания
- Познание связей между явлениями
- Овладение способами применения знаний в изменённых условиях
- 5.Приёмы учения
- Самостоятельные обобщения по частным вопросам
- Решение познавательных задач
- Составление плана самостоятельной работы
- Участие в эвристической беседе
- Частичный мыслительный эксперимент
Исследовательский метод обучения
- Цель урока: целенаправленное обучение поисковой деятельности
- 7.Задачи педагога:
- Минимум информационных функций
- Максимум управленческой деятельности
- Приёмы преподавания:
- Сопоставление с новыми фактами
- Консультации
- Анализ
- Оценка
- Эксперимент
- Анализ известных фактов
- управление исследовательской деятельностью
- Потребности ученика
- Стремление применить знания в новой ситуации
- Потребности в процессе самостоятельной работы разрешить учебную проблему
- Приёмы учения
- Осознание учебной проблемы
- Самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи
- Соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением
- Обобщение по проблеме в целом
Воспитание у наших выпускников самостоятельности, инициативы, активности – требование наших дней. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок преподавателя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность.
Повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными.
Активные формы и методы обучения способствуют формированию у учащихся информационной базы, творческого мышления, практических навыков.
Сегодняшний арсенал активных методов обучения весьма разнообразен. Сюда относятся проблемные лекции, различные формы программированного контроля, обучающие алгоритмы, анализ конкретных ситуаций и метод разыгрывания ролей, тематические дискуссии, всевозможные олимпиады и деловые игры.
В соответствии с классификацией методы активного обучения применяются на имитационных и неимитационных видах занятий. Неимитационными чаще всего являются традиционные виды занятий (лекции, лабораторные работы и другие). Основная особенность имитационных видов занятий – имитация изучаемого процесса или деятельности. Это в основном занятия нового типа (анализ конкретных ситуаций, различные учебные игры и т.д.). Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие имитационной модели, изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения :реализуется в виде постоянно действующих прямых и обратных связей между учителем и учащимися.
Основными видами активного обучения на неимитационных занятиях являются:
- Проблемная лекция. Она отличается от обычной прежде всего отсутствием монологического, информационного характера сообщения готовых знаний и выводов. Особенность проблемного изложения в том, что учитель не все знания дает в готовом виде, а в ходе лекции ставит вопросы, создает проблемные ситуации, направляет внимание учащихся на их сущность и необходимость решения, добивается вовлечения их в активную учебную деятельность по решению выдвинутых проблем. То есть проблемная лекция активна, если в ходе ее обеспечивается самостоятельная творческая работа учащихся контролирующими вопросами, обсуждением и другими способами.
- Практические занятия, лабораторная работа. Они активны, если учащиеся самостоятельно получают результаты, анализируют их и дорабатывают при обнаружении ошибок или упущений.
- Семинары, тематические дискуссии. Приемлемы как форма обсуждения какого-либо сложного вопроса, проблемы, по которым нет единого мнения. Они заставляют участников тщательно продумывать, обосновывать свою точку зрения, собственное понимание материала, развивают навыки критического суждения, формируют умение выступать публично.
- Групповая консультация. Активна, если весь коллектив вовлекается в творческое обсуждение поставленных вопросов. На уроках химии можно предложить, например, такого рода задачи:
– Предположите, что произойдёт в мире, если на Земле исчезнет железо?
– Натуральный мёд содержит глюкозу и фруктозу. Предложите способ получения искусственного мёда.
На уроках биологии:
- Какие последствия дл экологической обстановки в мире может повлечь за собой война в Ираке?
- Какие последствия для физиологических процессов в организме жирафа имеет то, что у него такая длинная шея?
- Рецензирование предложенного учителем материала. Можно предложить детям следующие варианты работы с текстом:
- найдите и исправьте в тексте фактические ошибки;
- опровергните предложенную информацию;
- проверьте предложенную информацию справочной литературой;
- предложите своё, более точное, определение;
- догадайтесь, что имел в виду автор в данном отрывке.
Имитационные методы активного обучения подразделяются на неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения) и игровые.
Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.
К сожалению, в нашей педагогической деятельности игра далеко не всегда используется в качестве равноправной формы обучения и развития детей. Классики русской педагогики (К.Д. Ушинский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и др.) в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности. «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов», – писал К.Д. Ушинский.
Это высказывание имеет актуальный смысл и для сегодняшней педагогической науки. В современной педагогике идет постоянный поиск новых форм и методов, обеспечивающих прогрессивный характер взаимоотношений учителей и обучающихся.
В.Ф. Шаталов одним из первых понял, что сегодня основная функция педагога – не столько быть источником знаний, сколько организовывать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться. Школьная практика и теоретические исследования последних лет свидетельствуют о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели – игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой – методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и некоторые условия и средства ее реализации. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.
Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. Исследования психолога Л.С. Славиной показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. На наш взгляд, неправомерен вопрос: нужна ли игра в учебном процессе? В одних условиях она нужна, даже необходима, в других может оказаться лишней. Исследования психологов показывают, что если у школьников сформирован глубокий и устойчивый интерес к предмету, то им не нужна воображаемая ситуация и воображаемая роль. Если такого интереса нет и учитель стремится его создать, то игра может стать добрым помощником учителя. Необходимо учитывать также возраст школьников: чем они младше, тем игра для них нужнее. Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути.
Психолог В.В. Давыдов отмечает: «Правильно поставленная игра позволяет многому научить ребенка. Организация игровой деятельности детей требует не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-генетических норм обеспечения жизни ребенка». «А таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок», – утверждает В.Ф. Шаталов.
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.
Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, чувство удовлетворения от преодоления препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.
Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и т. п.) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.
Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач – уточнение представлений о предмете или явлении в целом и о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними и т.д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом дидактических игр является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необычным занятием.
К организации игр для детей предъявляются определенные требования:
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
2. Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, а оформление – красочным, разнообразным.
3. Обязательный элемент каждой игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.
4. В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к усилению самоконтроля учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.
В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.
